在化学教学中，大多数教师都能够注重新知识的传授以及习题的讲解，并能够在复习过程中了解学生对基本知识的掌握情况，可考试成绩却不理想。笔者通过实践发现：在化学复习中的习题课至关重要，精选习题，有目的地培养学生的思维能力，可以改善上述情况。
一、基础知识的复习，联点成线、联线成面、浑然一体
例如，在复习“几种重要的金属”时，笔者选择了这样一道习题：
有一铝铁合金，将其溶于足量的盐酸中，再加入过量的NaOH溶液，并在空气中放置。当红褐色沉淀不再增加时，将沉淀滤出并充分灼烧，此时得到的残留物恰好跟原来合金的质量相等，则此合金中铝的质量分数是多少？
这是一道紧扣教材的习题，它综合了铝的性质、铁的性质、铝盐、铁盐的性质及AL(OH)3、Fe(OH)2、Fe(OH)3的性质。在求解本题的过程中，不仅复习了有关铁、铝的基本知识点，还将其串成了一个有机的知识整体，使学生思维的整体性得到有效训练。
二、精选题目、速解巧解，培养求异思维
德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的大脑是一个沉睡的巨人，只要我们善于引导、点拨到位、有效启发，就能点燃学生思维的火花。
例如，在复习“HNO3的性质”时，笔者选择了这样一道习题：
将12.8 g Gu和一定量的浓HNO3反应，铜消耗完时，共产生气体5.6 L（标准状况下），则所消耗的HNO3的物质的量是多少？所得气体的平均相对分子质量是多少？
笔者先提示学生讨论：“可能发生什么反应？5.6 L的气体成分是什么？”学生热烈讨论后整理出解题思路，大多数学生会受思维定势的影响，而采用常规的解题方法，如：
设和浓HNO3反应的Gu的物质的量为x，则消耗的浓HNO3的物质的量为4x，反应生成的NO2的物质的量为2x；设和稀HNO3反应的Gu的物质的量为y，则消耗的稀HNO3的物质的量为■y，生成的NO的物质的量为■y，即
Cu+4HNO3(浓)= Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O
x4x 2x
3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O
y ■y ■y
由题意，得x+y=■，2x+■=■.
解得x=0.0875，y=0.1125.
进而再计算消耗HNO3的物质的量和所得气体的平均相对分子质量即可。
但有的学生的解法能够突破思维定势，另僻蹊径，如：
统筹考虑，消耗的HNO3部分被还原为NOx，（NOx代表NO2和NO），另一部分生成Cu（NO3）2，. 根据氮元素原子个数守恒，被消耗的HNO3的物质的量为
n(HNO3)=2n(Cu)+n(NOx)
=2×■+■
=0.65 mol.
接下来，可设5.6 L气体中NO2的物质的量为x，则NO的物质的量为0.25 mol-x.
根据化学反应中得失电子守恒，可得方程
x×1+(0.25 mol-x)×3=■× 2，
解得x =0.175 mol.
气体的平均质量为
M=■
= 41.2 g/mol.
这种计算方法，能减少运算量、快速解题，并且思路清晰，一经给出便很快被其他学生采纳。学生情绪高涨，打开思路，开动脑筋，又摸索出许多新颖、巧妙、实用的解题方法。
三、一题多解、一题多变，培养创新能力
在化学复习中，有意识地进行一题多解、一题多变，能有效训练学生的发散思维能力和知识迁移能力。
例如，在复习硫酸这部分内容时，笔者提出这样一个问题：如何用简便的方法鉴别浓、稀硫酸？
围绕浓、稀硫酸的物理性质、化学性质的差异，学生们展开了热烈的讨论，并提出许多简单易行的鉴别方法：
1. 用玻璃棒分别蘸两种液体在纸上写字后观察现象。
2. 取等质量的两种液体比较体积。
3. 取等体积的两种液体比较质量。
4. 分别把一小片铁片投入盛有两种液体的试管中。
5. 分别把一小片铜片投入盛有两种液体的试管中并加热。
6. 将两种液体分别滴在蔗糖上观察现象。
7. 把两团棉花分别放入盛有两种溶液的两个小烧杯中搅拌。
8. 将两种液体分别滴在蓝色石蕊试纸上。
9. 向两种液体中分别滴入两滴石蕊试液。
10. 将两种液体分别滴在胆矾晶体上。
……
又如，在复习“铝的性质”时，笔者首先选择这样一道习题：
称取两份铝粉，第一份加足量浓NaOH溶液，第二份加足量盐酸，如果要放出等体积气体（同温、同压下），两份铝粉的质量比应为（）。
A. 1:1B. 1:3C. 3:2D. 2:1
笔者将它变化为另一道习题：
a烧杯中盛有1 mol/ L的盐酸100 ml，置于天平左盘；b烧杯中盛有1 mol/ L的NaOH溶液100 ml，置于天平右盘，调节天平平衡。现往两烧杯中分别投入等质量的铝粉，则天平可能会（）。
A. 平衡 B. 左盘下沉
C. 右盘下沉 D. 无法判断
以上两题的反应原理是相同的，但后者需要考虑两种情况：若铝粉均不足量，则产生H2质量相等，天平仍平衡；若铝粉过量，则NaOH溶液中产生H2质量较多，则左盘下沉。
通过一题多解、一题多变的训练，能夯实基础，提高学生的发散能力和创新能力，并有利于开阔眼界，提高应变能力，防止思维定势的负面影响。
四、巧设实验习题，提高实验能力
按照教学大纲的要求，化学实验课相对较少，不利于培养学生的实验能力。在习题课教学中，教师要巧设实验习题，以提高学生的实验能力。
例如，在复习“钠及其化合物”的内容时，笔者在教材实验的基础上，选择了这样一道习题：
如何用图中装置证明过氧化钠和水反应时放热，并有氧气生成？应怎样操作？
学生经过思考和讨论，得出许多可行性方案。最后，教师引导学生总结出最佳答案：将下方导管口置入烧杯的水中。实验开始后，若下方导管口有气泡冒出，则证明反应放热；用带火星的木条靠近上方导管口，若木条复燃，则证明生成气体为氧气。
■
在素质教育的今天，“题海战术”没有立锥之地，复习时要教师下“海”，学生上“岸”，精选习题，重视基础，培养能力，上好每一节复习课，以达到事半功倍的效果。
百度搜索更多内容:例谈化学复习中的习题课教学
------本站部分文章来源互联网，版权归原作者所有，若侵犯了您权利，请联系我们。
