摘 要： 目前在学校的班级管理中，学生学习能动性的提高显得较为重要。本文结合经济学、心理学原理对班级中各层次学生的现状进行分析发现，成绩较差的学生学习成本较高而收益较少。因此，结合高中生自尊心和独立意识较强等心理特点，通过保证学生低级需求的满足，引导学生向高级需求发展，并控制学生身边的相关“变量”，改变成绩较差的学生学习的“成本”及“收益”来合理地激励学生，以使其行为自然地指向“学习”。
班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的水平，直接反映一个学校的管理水平。目前，学校中的班级管理大多围绕“和谐”、“上进”等较感性的主题，在注重班级凝聚力及和谐氛围形成的同时更尊重每位学生的个性。因此在学习方面，学生学习能动性的提高便显得尤为重要。本文从经济学与心理学相结合的角度对高中生学习能动性的提高作了一些粗浅的探讨。
一、从经济学角度看
我们假设学生是“理性”的，即在机会成本既定的条件下，学生可以系统而有目的地做可以达到其目的的最好的事。对于独立个体的学生来说，最宝贵的资源就是时间。同一时间如果用于学习就不能用于玩耍、睡眠等其它活动。每位学生在安排自己的活动的同时也是在“玩耍”与“学习”之间权衡取舍。鉴于此，如何调整学生周围的“变量”，以使不同层次的学生“最有利的行为”都指向学习的问题便成为教师急需解决的问题。
微观经济学中关于人们如何做出决策，有四个原理：一是人们面临权衡取舍；二是某种东西的成本是为了得到它所放弃的东西；三是理性人考虑边际量；四是人们会对激励做出反应。
根据这四个原理，我们将学生分为：学习成绩极好、成绩中上、成绩中等、成绩中下、成绩较差五类，分别计算其学习的成本及收益，从而推算其行为。
对于成绩极好的学生，由于基础及领悟力较好，学习成本较低，包括与其他同学相比较短的作业时间及较少的精力花费。而且他们的回报较多，如教师的表扬、家长的赞许及同学的尊敬。因而这部分同学的成绩往往能够保持稳定。
对于成绩中上的学生，他们的学习成本高于成绩较好的学生，也可能要牺牲一些娱乐时间消化所学的知识及完成作业。但他们的回报也较为可观，如教师的表扬、家长及同学的肯定。他们需要靠努力来维持成绩的稳定。这部分学生在特定的时段会根据具体情况来权衡学习还是玩耍。如大考过后，他们通常选择稍稍放松，而考前往往加紧学习。在决定一段时间是用来学习还是玩耍时，他们会考虑作业量，相关科目的学习对分数的影响（如背英语还是背历史），以及成绩上升的回报和成绩下降的惩罚，他们是精明的投资者。其成绩需要靠努力来稳定上升。
对于成绩中等的学生来说，他们基础中等，要集中注意力听课，占用娱乐时间完成作业及知识的消化，成本大于成绩中上的学生。而一般这一分数段的学生人数则较多，很少能得到教师及家长的特别肯定，收益一般。这类学生更会权衡各学科间精力的分配。又因为他们更进一步的学习成本偏高，且中游学生人数众多，相对稳定，一般情况下成绩也不会大幅度下滑，因而有时容易作出玩耍而不是学习的决策。他们是精明的投机者。
对于成绩中下的学生来说，基础中下，要提高成绩，除了上课注意力高度集中外，还需要课后花大量时间复习功课做作业，他们的学习成本是相当高的，而一般看不到收益。他们往往会产生作业完不成、上课听不懂的挫败感，老师也很少对这部分学生给予关注。他们很少有成功的喜悦感，需要苦苦支撑才能成绩进步，因而更容易作出玩耍的决策。
对于成绩较差的学生来说，基础较差，学习成本高于中下的学生，收益小于中下的学生，因而更容易作出玩耍的决策。这部分学生往往令班主任及任课老师头疼，而实际上，可以理解为他们的学习成本太高，收益太低。
当然，以上分析只适用于一般情况，不包含各个学生的个性、处境及价值观等因素。
了解不同层次学生的现状以后，我们再考虑适当调整班级学习管理制度，以使各个层次的学生“达到目的的最好的事”都指向学习。
二、从心理学角度看
高中生正处于心理发展的青春期，青春期属于个人发展的特殊时期，主要特点是身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾带来了心理和行为的特殊变化。所以他们的独立意识较强，而面对矛盾和困惑时依然希望得到成人的理解、支持和保护。另外，青春期会出现心理闭锁，他们往往会将自己的内心世界对成人封闭起来，这是由成人感和独立自主意识所致。青春期学生通常要表现成人式的果敢和能干，获得成功会享受超越一般的优越感，遭遇失败会产生自暴自弃的挫折感，两种情绪常常交替出现。另外，青春期学生自我意识的高度发展还表现在强烈关注自己的外貌和体征，深切重视自己的学习能力和学业成绩，十分关心自己的人格特征和情绪特征等方面；在情绪上，常常难以控制自己的情绪，有青春期躁动。由于生理、心理和社会等方面的因素，青春期是个人成长的第二反抗期。
鉴于此，可以简单归纳为，对青春期学生来说，比较重要的是：自尊心（理解为“面子”），能够胜任同学关系
和学业的成就感，主动意识，自我真实感受。
三、提高高中生学习主动性的措施
1.在成绩管理这一块，细分班级中的学生，并为其分别制定个性化的作业及学习目标。
根据各个学生的具体情况，将学生的各门成绩划分为“好中差”三等，每位学生以纵向比较为主，关注进步较大的学生，予以表扬，对成绩大幅度退步的学生私下分析原因，必要时进行就事论事、不伤其自尊心性质的批评；对不同层次的学生布置难度不同的作业及学习目标，降低“差”生的学习“成本”，提高其“收益”。因为给“差”生准备难度较低的作业，他们通过自己思考或请教他人就能够完成，可以获得胜任学习的成就感，增强自信，考试时就能抓住基本分，从而形成良性循环。另外，在这一环节可以设置“好”生“差”生互助小组，以学生主动组合为主，教师协调为辅，主要为“差”生补习基础知识，“差”生成绩上升时互助“好”生连带表扬。
2.应首先保证学生低级需求的满足，再引导学生向高级需求发展。
学校应与家长取得沟通，引导家长有意识地为孩子营造一个安全、关爱的家庭氛围，树立“理解关爱但不溺爱纵容，并培养其责任意识”的主导思想；对于住校的学生，教师可以帮助学生协调宿舍内部的学生关系，为其创造“和谐、共进、安全、友爱”的宿舍氛围以满足学生寻求安全及爱与归属层次的需求；帮助学生维护公平和谐的班级氛围，满足其社交交友需求；帮助学生满足较低层次的需求，引导他们追求较高层次，如尊重及自我实现等方面的需求，提高成绩。
高中是学生学习与生活的重要阶段，而高中生正处于青春期，因而我们要结合其心理发展特点，通过保证学生低级需求的满足，引导学生向高级需求发展；并细分各层次学生，通过控制不同学生身边的相关“变量”，改变成绩较差学生学习的“成本”及“收益”来合理地激励学生，以使不同学生的行为自然地指向“学习”。
参考文献：
［1］曼昆著.梁小民译.经济学原理.北京大学出版社，第4页.
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